2024-2: La Educación en Colombia

2024-2: La Educación en Colombia

Metodología y actividades de aprendizaje

La apuesta pedagógica

El curso se enmarca en el aprendizaje dialógico que se materializa en sus siete principios. El aprendizaje dialógico es un concepto que se ha forjado y consolidado en el tiempo y recoge los elementos fundamentales e ideas más importantes del saber pedagógico. En síntesis, el aprendizaje dialógico es aquel que se base en el diálogo bajo la premisa que los mayores aprendizajes se dan en las interacciones de alta calidad. Los principios del aprendizaje dialógico son: diálogo igualitario, igualdad de diferencias, creación de sentido, inteligencia cultural, solidaridad, transformación y dimensión instrumental.

La organización de los estudiantes

Para alcanzar los objetivos del curso dentro de la postura del aprendizaje dialógico, y teniendo en cuenta el gran número de estudiantes que esta cátedra tiene, se propone una organización por grupos que permita la interacción entre los participantes.

Grupos de trabajo: los grupos de trabajo serán conformados por el equipo del curso y se les informará a los estudiantes en la primera semana de clase. Se tratará de conformar grupos heterogéneos para aprovechar la diversidad de experiencias y formación de los participantes del curso. Los acuerdos de trabajo de los grupos son importantes, por tanto, se le pedirá a cada grupo que se reúnan la segunda semana de clase y lleguen a un acuerdo en términos de tiempos y ritmos de trabajo, responsabilidades y forma de resolver conflictos. Este acuerdo se sube a la plataforma y queda con evidencia para dirimir cualquier inconveniente de trabajo dentro del grupo.

Preparación de clase: para cada clase los estudiantes deben preparar dos lecturas, una que es común para todos los estudiantes y una segunda asignada entre las otras lecturas programadas para la clase. Esta estrategia permitirá tener una amplia visión de los temas sin recargar a los estudiantes con excesiva cantidad de lecturas. La lectura común es uno de los capítulos del libro 21 voces, que recoge las voces de diferentes personas que han influido de manera importante en la educación durante las últimas décadas. Con relación a la segunda lectura, esta será asignada por el profesor a cada estudiante de tal manera que cada grupo pueda cubrir solidariamente todo el material para cada sesión. Esto permitirá que el grupo tenga diversas perspectivas sobre un mismo tema al compartir lo aprendido en cada lectura. Con el fin de mostrar evidencia de las lecturas, los estudiantes deben entregar cada semana un producto que se describe en la sección de evidencias.

Reunión grupal semanal: cada grupo debe reunirse al menos una hora a la semana con dos propósitos. El primer propósito es que los miembros de los grupos puedan compartir los diferentes elementos claves de las lecturas, especialmente porque cada miembro tiene asignado un texto diferente. El segundo propósito es que en ese espacio se coordinen los miembros del grupo para responder a las actividades y productos que el curso propone.

Plataforma:en la plataforma Moodle se organizará todo el material y cronograma del curso. Todas las entregas y actividades quedarán alojadas en la plataforma.

La organización de las clases

La clase presencial tendrá cuatro momentos.

El primer momento en formato tipo panel el profesor y el invitado presentarán sus principales ideas acerca del tema y las lecturas propuestas. 1 hora y 15 minutos.

En el segundo momento los estudiantes tendrán un espacio de discusión/café en grupos para analizar lo discutido en el panel y proponer algunas preguntas que se capturarán a través de algún medio tecnológico (por ejemplo, un forms o en un foro en Moodle). El equipo del curso organizará las preguntas por temas similares. 45 minutos.

El tercer momento será tipo conversatorio donde el profesor realiza algunas preguntas abarcadoras al invitado para abrir la discusión. Si hay tiempo, los estudiantes tendrán chance de participar con interpelaciones de máximo 2 minutos. 45 minutos.

El cuarto momento es de cierre. Tanto el invitado como el profesor tendrán un espacio para hacer las reflexiones finales. 15 minutos.

Nota: Estas partes de la clase pueden varias según el invitado y el tema.

Actividades y productos

Dado el número de estudiantes, el presente programa propone tres tipos de actividades para evidenciar el alcance de los objetivos aprendizajes de los estudiantes: actividades para evidenciar la preparación de la lectura, proyecto de investigación del curso y feria de pósters.

Evidencia preparación de lecturas: para cada clase se propone una actividad que permita tener evidencia de que los estudiantes hicieron las lecturas y las discutieron en las reuniones grupales. Estas actividades serán: 1) foros en la plataforma que deben responder a una pregunta que requiere la integración de las lecturas y la experiencia de los estudiantes. 2) exámenes breves de selección múltiple y 3) foros de discusión en el que se pone un tema y se debe sentar una postura basado o soportado por las lecturas. Estas activades se diseñan de tal manera que tengan en cuenta el tiempo de dedicación al curso (3 créditos académicos equivalentes a nueve horas a la semana).

Investigativo del curso: el curso contempla que cada grupo escriba un artículo de investigación que sintetice lo que sabemos sobre uno de los asuntos cubiertos por el curso y que luego pueda ser compartido. Para esto se propone emplear la metodología de Revisión Rápida de la Literatura (RRL) y el modelo PRISMA-RR para el reporte. Las preguntas de investigación que direccionarán las RRL serán definidas y entregadas a los grupos la primera semana de clase y responderán a los desafíos actuales del sistema educativo colombiano. Por ejemplo, en torno a la discusión sobre la jornada única se podría hacer la pregunta ¿en qué condiciones mayor tiempo en la escuela aumenta los aprendizajes de los estudiantes?

El proyecto de investigación del curso además de que permite a los estudiantes profundizar en un tema particular del curso, busca desarrollar las habilidades investigativas. El proyecto tendrá tres entregas según la metodología propuesta y la rúbrica de evaluación (Ver Anexo).

- Entrega 1 (semana 4): Sección de Introducción (máximo 1200 palabras) y Método (máximo 1600 palabras).

- Entrega 2 (Semana 10): Un documento que tenga, además de las correcciones solicitadas en la entrega 1, la sección de resultados (máximo 2500 palabras).

- Entrega 3 (Semana 14): Un documento que tenga, además de las correcciones solicitadas en la entrega 2, las secciones de resumen (máximo 200 palabras) y debate (máximo 2000 palabras).

Coevaluación. A cada estudiante se le asigna la responsabilidad de evaluar un Proyecto investigativo del curso teniendo en cuenta la rúbrica y con la oportunidad de hacer retroalimentación basado en las lecturas. El propósito de que la coevaluación sea individual es doble; por un lado, cada grupo recibirá varias retroalimentaciones y; por el otro lado, como cada miembro de grupo evaluará un trabajo diferente, el grupo se enriquecerá de las perspectivas de los trabajos de los otros grupos.

Es clave notar que la forma en que se realizan las entregas tiene como propósito permitir una evaluación formativa.

Feria de pósteres: en la última clase se realizará una feria de pósteres (presencial y virtual) en la que se presenta el proyecto investigativo del curso. Todos los miembros del grupo presentan una vez el póster. Cada estudiante debe registrarse para atender la presentación de mínimo cinco pósteres con el fin de dar retroalimentación, uno de los pósteres al que debe atender es el Proyecto investigativo del curso asignado. El equipo del curso organiza de tal forma que todos los pósteres reciban similar número de personas y retroalimentaciones.

Evaluación

Preparación de clases 25 %

Se promedian las actividades de preparación.

Proyecto investigativo del curso 60 %

Entrega 1 Equipo 15 %

Entrega 1 Coevaluación 5 %

Entrega 2 Equipo 15 %

Entrega 2 Coevaluación 5 %

Entrega 3 Equipo 15 %

Entrega 3 Coevaluación 5 %

Feria de pósteres 15 %

Equipo curso 10 %

Promedio coevaluaciones 5 %

Distribución del plan de trabajo

El curso está diseñado para desarrollarse en tres partes:

1ª parte. Desarrollo Histórico de la educación colombiana (3 semanas): se hace un análisis sociohistórico del desarrollo del sistema educativo colombiano desde la Independencia Nacional hasta nuestros días. De esta manera, los estudiantes podrán identificar las causas históricas de los actuales problemas educativos, y conocer en profundidad su funcionamiento actual, así como sus fortalezas, desafíos y retos por superar en el futuro cercano y mediano.

2ª parte. Generalidades del sistema educativo colombiano (2 semanas): se enfoca en analizar generalidades del sistema educativo desde diversas miradas centradas en su situación actual, sus políticas y planes de desarrollo y su prospectiva haciéndolo de manera transversal a sus distintos niveles (primera infancia, básica y media, superior y de formación para el trabajo y el desarrollo humano para el desarrollo humano).

3ª parte. Análisis las brechas y Factores asociados a la calidad y a la equidad en el sistema educativo colombiano en el siglo XXI (8 semanas): se da una mirada, desde la perspectiva de las brechas existentes en el sistema educativo, entendidas como la diferencia entre la situación existente y la deseada, y de los factores asociados a la calidad y a la equidad del sistema educativo durante este siglo XXI, los dos grandes retos existentes.

Adicionalmente, cada clase tendrá un invitado que nos permitirá enriquecer el debate y complementar el material bibliográfico.